篇一
教学目标１、理解“辗转数地”、“悲喜交集”等词语，并能通过朗读来表达自己的理解。
２、学会在阅读文本时自主质疑，并凭借自读感悟、交流释疑。
３、凭借朗读、比较、感悟，明白家的真正含义。
４、凭借想象发散，提升创新思维能力。
教材来源
沪教版三年级下册
课时设计
一课时
流程预设
一、谈话揭题
每个人心中都有一个依恋的地方，它的名字叫“家”。（板书）你能给大家简单介绍一下自己的家吗？
那你知道家是什么吗？（补全课题）今天，我们要通过两个小故事来回答这个问题。
二、初读故事，自主设疑
1、（课件出示故事１，师讲述）
在美国洛杉矶,有一个醉汉躺在街头,警察把他扶起来,一看是当地的富翁.当警察说要送他回家时,富翁说:"家?我没有家."警察指着不远处的别墅问:"那是什么?" "那是我的房子".富翁说.
听了这个故事，你脑海中先闪出的问题是什么？（据学生回答板书：？别墅≠家）
2、我们再来听一个故事，你能像刚才那样提一个有价值的问题吗？（课件出示故事２，师讲述）
1983年,发生在卢旺达的一个真实的故事,也许能给家做一个贴切的注解。卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁，他的一家有40口人,父亲,兄弟,姐妹，妻儿几乎全部离散丧生.后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,于是辗转数地,冒着生命的危险找到了自己亲生骨肉，他悲喜交加，将女儿紧紧的搂在怀里，第一句话就是:"我又有家了."
（交流并板书：？女儿＝家）
三、细读故事，自主释疑
（一）、细读第一则故事
１、生带问自读，思考“？别墅≠家”
２、交流
预设：（因为他没有亲人、缺少亲情）从何而见？（醉倒街头）
你能想象富翁会遭受怎样的冷遇呢？
当富翁满怀喜悦回家时，（ ）；当富翁带着悲伤回家时，（ ）；当他病倒在床时，（ ）；当他遇到困难时，（ ）…
那你在家时，碰到这些情况时，又是怎样一番情景呢？
３、重点句朗读
怪不得当警察要送他回家时，他（ ）说：“家，我没有家！那是我的房子。”（请你在括号中填上能表现富翁心情的话，并带着这种心情来读一读）
４、 这是一个可怜的富翁的故事。我们来看看作者是怎样评价这个故事的。
（出示：在我们这个世界,许多人都认为,家是一间房子或一个庭院。然而,当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情,你还认为那儿是家吗?对名人来说,那里是故居;对一般老百姓来说,只能说曾在那里住过,那里已不在是家了）
（二）、细读第二则故事
1、生带问自读，思考“？女儿=家”
2、交流（有了女儿就有了亲情，有了亲情就是有了家）
3、如果富翁的故事。让你觉得同情、可怜，热拉尔父女的故事又给你怎样的感受呢？（感动、痛心等）
你为什么会有这样的感受？
（相机讨论“辗转数地”、“悲喜交集”等词；想象热拉尔在寻亲途中会遇到哪些艰难险阻；是什么力量在支撑着他前进？）
4、经历了那么多艰险，热拉尔总算找到了自己的亲人，他说的第一句话就是：“我又有家了。”
你能说说他当时的心情吗？问中用了哪个词（悲喜交集）理解这个词吗，把你的理解用朗读告诉我们。（多次感情朗读“我又有家了”）
四、书写理解，比较原文。
１、 把我们刚才学习的几段话连在一起，就是一篇未添加结尾的文章。请把你对“家是什么”这一问题的理解写下来作为它的结尾。交流。
２、 出示原文的结尾，对照朗读。
在这个世界上,家是一个充满亲情的地方,它有时在竹篱茅房,有时在高屋华堂,有时也在无家可归的人群中.没有亲情的人和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人.
３、 结合两个小故事，谈谈你对这段话的理解。
４、 你能再写一个等式来回答课题吗？（板书 ：家=亲情、爱）
五、拓展深华
除了与爸爸妈妈组成的小家之外，我们平常还称哪些地方为家呢？（班级、学校、祖国）为什么？
总结：有房子不一定有家，没有房子不一定没有家，有亲情和爱的地方就是真正的家。
板书： 家是什么
别墅≠家 女儿=家
家=亲情、爱
篇二
教学目标1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语，重点指导书写“辗”。
2、了解课文所讲的两个故事，通过对故事中关键语句的品读，理解后一节。
3、能正确流利的朗读课文，能把父女俩见面的情景说得具体些。
4、初步感受亲情的可贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。
教学重难点
1、了解课文所讲的两个故事，理解后一节。
2、加入适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得具体些。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时
教学过程
一、谈话导入，设置悬念
1、师述：同学们，我们每个人都有家。早上高高兴兴来学校上课，放学都要回家。家是什么呢？我们今天就来学习。
直接板书： 16 家是什么 （齐读）
2、师述：请把书打开，认真读课文后来回答：家是什么？
自由读课文 （指名回答）
3、过渡：你们都说出了自己对家的理解，有的说对了，有的不一定正确，家到底是什么，我们在学习课文当中再来讨论。
（设计说明：以学生的日常生活为契入口，创设轻松的氛围，#教案# #沪教版三年级下册语文《家是什么》优秀教案范文#直奔主题，在带着问题初读课文后，家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望，使他们积极而又主动地进入文本当中。）
二、整体感知，质疑问难
1、师述：请你们再次读课文，读准字音，读通句子。文中讲述了哪两个故事？请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的，可以提出来？（学生再次阅读课文）
2、师述：老师已把难读的词语打在了大屏幕上。
出示词语：
洛杉矶 卢旺达 热拉尔
竹篱茅舍 高堂华屋 别墅
辗转数地 离散丧生 无家可归
第一组：谁能做小老师带领大家读？ （指名读）
第二组：指名读，并说说有什么共同点，又有什么区别？
第三组：指名读。师范写“辗”，学生书空一个。
（学生可自主从音、形、义上交流。）
3、师问：词语会读了，文中讲述了哪两个故事？（指名回答）
你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的？
学生质疑预设：富翁有别墅为什么还说自己没有家？
为什么富翁把家说成是他的房子？
热拉尔已经没有了家，为什么当他找到女儿时说自己又有家了？
为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？
根据学生问题板书： 富 翁 有别墅 没有家？
热拉尔 有女儿 就有家？
过渡：要知道能善于解决问题，还要勇于提出问题，有学有问才能使我们的脑子越用越灵活，越学越聪明。接下去，我们就进入两个小故事来研究。
（设计说明：在初读课文的基础上再读课文，此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事，提出自己的疑问。“学贵有疑”，把学生的问题归类梳理记录在黑板上，这既激发、鼓励了学生，又有助于他们掌握提问的技巧。
词语学习则充分体现了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料，与旧知相联系的对洛杉矶的了解，生字音、形的掌握，词语的理解，不是教师机械的灌输，而一一由学生口中道来，使新旧知识有机的整合。）
三、深入学文，自主释疑
（一）第一个故事
1、出示故事，自由读第1、2节。
师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？ （指名回答）
2、师述：我听出来了，是课文中的这句话引起了你们的思考。
出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？
师问：你能否把“？”改成“。”意思不变？（指名回答）
富翁不认为那儿是家，因为—— （指名回答）
（指名读，齐读）
3、 师述：你看，富翁醉卧街头没有人去关心，所以当警察问他时他说：那不是我的家，那是我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？
（指名读富翁的话。）
师述：是啊，再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家。（释疑）（齐读第1、2节。）
（二）第二个故事
师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了”？我们来看第二个故事。
（师述时代背景）
1、带着问题默读故事。 （指名回答）
2、师述：当热拉尔找到他女儿时是——（生答：悲喜交集。）
“悲喜交集”解释：悲伤和喜悦的心情交织在一起。
出示填空：热拉尔“悲”的是 ，他“喜”的是 。
出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。
（指名读，热拉尔悲在什么地方？）
过渡：40口人只找到1人，多么的痛彻心扉！（指名读，男生读。）
当时的热拉尔甚至想到了——（学生想象回答）课文中用的一个词是——（生答：绝望。）
出示：后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。
（指名读）
师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着，他怎么找到她的呢？（女生读）
师述：哪儿有女儿的消息，他就找到哪儿，枪林弹雨他也要闯，因为有女儿，有亲人，他就——（生答：可以重建家园。）
（指名读第4节后一句，齐读。）
3、观看视频
师述：40口人的大家庭，由于战争，现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前，久别后的重逢，绝望后的惊喜，热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什么，女儿又会说些什么呢？（指名说）
请你们展开合理的想象，连起来完整地说一说。（小组交流）
师述：有了女儿，就又有了一份牵挂，有了一份血浓于水的亲情。（释疑）
（设计说明：在这一环节中，精读课文与品读课文相结合，启发学生积极思维。“扶放”结合，打开学生思维的空间，培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性，从而突破教学难点。）
四、回应开头，情感延伸
1、师述：让我们再快速浏览这两个小故事。（学了这两个故事，给我们的启迪）
师问：家是什么？ （指名回答）
2、师述：课文后一节是这样对我们说的——
出示后一节 （齐读、引读）
师述；没有人关心，没有人安慰，钱再多、房子再大，也感到孤独寂寞。而有了亲人，有了亲情，即使没有房子也可以重建家园。所以家，它是一个地方，但仅仅有这还不行，必须有亲情，充满温馨。
板书：充满亲情的地方
3、师述：学到这儿，问题都解决了吗？（释疑）
4、师述：后让我们在一首小诗中结束今天的课。
出示：
家是什么
家是一叶小舟，让我们在人生的长河中遮风避雨。
家是安全的港湾，让我们休息停靠。
家是用爱筑成的。
家是用情装饰的。
家是充满亲情的地方。
没有亲情和被爱遗忘的人，
才是真正没有家的人。
（设计说明：“家”到底是什么呢？回应开头，解决后的疑问。）
五、分层作业，自主选择
1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听，可适当地加入人物的神态、动作。
2、你的家里有谁？是不是充满了温馨？向同学介绍你的家。
（设计说明：作业根据学生的差异，分层布置。能力强、知识掌握牢固、对自己有信心的学生可以选择作业2，反之则选择作业1。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。）
附板书：
16.家是什么
富 翁 有别墅 没有家？
热拉尔 有女儿 就有家？ 充满亲情的地方
篇三
教学目标：1、学习积累生字新词，理解重点词语的意思。
2、学会有感情地朗读课文，并用朗读表达所感所悟。
3、凭借朗读、比较、感悟，明白家地真正含义。
4、发展性目标：学会在阅读文本时自由质疑，并凭借自读感悟；凭借想象发散，提升创新思维能力。
教学重点：
1、能在语言环境中认识3个生字，8个词语。
2、在反复朗读课文后，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思。
教学难点：
用想象的方法复述文中第二个故事。
一、师生谈话，设置悬念
师：刚才，同学们都介绍了自己的家，那你们知道家究竟是什么吗？（板书课题：家是什么）
二、初读故事，自主设疑
1、师：今天，老师给大家带来了两个引人深思的小故事。在阅读之前，老师给大家提个要求：我们要学会带着思考读书，读完之后，要学着提出你的疑问来。
（大屏幕出示第一个故事，师读故事）
在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一个富翁。当警察说“让我送你回家”时，富翁说：“家？，我没有家。”警察指着远处的一座别墅说：“那是什么？”，他说："那时我的房子！”
2、生自主质疑。
3、大屏幕出示第二个故事，师读故事。
在卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，一家40口人，哥哥、弟弟、父母、儿女、妾儿几乎全部丧生。后，绝望的热拉尔打听到自己5岁的女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后，悲喜交加，将女儿紧紧搂在怀里，说的第一句话是：“我又有家了！”
4、生自主质疑。
5、师小结学生问题。家到底是什么呢？（师在课题上加上问号）让我们走进课文来寻找答案。
三、整体感知，直奔中心
1、生自由读课文，要求，读正确，通顺。划找课文中描写“家是什么”的有关句子。
2、认读词语，检查自读效果。师课件出示三组词语
①洛山矶卢旺达热拉儿
②竹篱茅舍高堂华屋别墅
③辗转数地离散丧生温馨
3、师根据学生汇报出示重点句子
在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。
4、朗读训练。（自由读——指名读）
四、深入探究，自主释疑
学习故事一
1、生自由读第一个故事，边读边思考：为什么富翁有别墅，却说“那不是我的家，那是我的房子”？
2、生自由读——小组讨论——全班交流
3、生自由选择，发散性说话
当我病倒时。
当我带着奖状回家时。
当我带着委屈回家时。
当我过生日时。
当我脾气暴躁时。
4、朗读训练：“家？我没有家。”
5、师小结。
学习故事二
1、生自由读课文，思考：热拉儿在战争中失去了家，找到女儿后，为什么又说“我又有家了”？
2、想象发散
师：从此以后，热拉儿会和女儿相依相伴。请你闭上眼睛想象一下，热拉儿和女儿幸福地生活在一起，你仿佛看到了什么？
3、朗读训练，随机理解重点词语地意思（辗转数地、悲喜交加、离散丧生）
4、师小结。
五、回应开头，延伸拓展
1、齐读后一段话
在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。
2、回应开头，问题解决。
3、师呈现关于家地小诗（大屏幕出示）
家是用爱筑成的，
家是用情装饰的，
家是一个充满亲情的地方，
家像安全的港湾，
让我们休息停靠；
家像……
没有亲情和爱的人，
才是真正没有家的人。
4、布置课后作业：生根据感悟，续写小诗。
五：话说我家，强化感悟
