篇一
一、把握大纲说教材
（一）教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
（二）教材内容的理解
《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
（三）学生情况的分析
当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
（四）教学目标的设定
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：
1、知识目标
（1）把握课文内容--桥之“美”美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
（五）教学重难点的确定
根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。
（六）教学课时的安排：一课时
说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。
二、促进发展说教法
要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：
一、教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；
二、强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。
三、教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
因此我确定教学方法如下：
1、比较阅读法
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：
（1）比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。
（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。
（3）比较两文的语言。
2、语境解读法
《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。具体操作如下：
（1）在比较阅读基础上抓住文眼来析读
文章的开篇部分往往有简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中的“美”即为文眼，析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺展开来。
（2）诵读、赏析、品味、想象。
（3）、通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法，细加推敲品读，进一步把握文中语言的魅力
3、分组讨论法
三、提高能力说学法
“好的知识是方法的知识。”（笛卡尔）
为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：
1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。
2、替换：（1）比较替换字词的不同效果
（2）抓住文中修辞，比较更换修辞或不用修辞的不同效果；
3、转化：将文字与画面或音乐结合，多角度品味。
5、讨论：互相启发。
四、优化组合说程序
在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：
比较阅读
语境解读
讨论品评
迁移拓展
具体做法如下：
一、导课：
1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛。
2、复习《中国石拱桥》，出示结构示意图，引起学生对比讨论。
3、出示《桥之美》中心句。
二、解读
1、抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，讨论：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。
2、展示板书。
桥之美
小桥流水、人家
乌镇石桥密密的苇丛
江南石桥细柳拂丝
长桥卧龙湖水苍茫
风雨桥飞泉瀑布
画中桥街头市集
桥环境
3、读、赏第四、五两段，品味语言的魅力，同时展示画面。
4、展示音画课件，诵读课文第四、五两段。
三、迁移拓展
（1）谈谈阅读本文的启示。
（2）教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。本文为我们提供了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。
作业的精心设计
选题完成作业，要求A与B型的作业各选一题完成：
A:、1、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。
2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。
3、收集有关桥的故事与传说，如三国故事中的当阳桥。
B、1、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文
2、许多事物都可以从它与周围事物的关系中得到新的发现，请就此完成一篇作文
五、展开想象说板书
在导入部分与解读部分各设计一幅板书
导入部分：桥之美中国石拱桥
吴冠中-画家茅以升-桥梁专家
构历史长
图形式美
美结构巧
施工妙
桥在不同环境中的多种多样的形式作
说明：这一幅板书将两篇文章的大体内容做了一个比较，使学生对两文的区别一目了然，自然导入课文。
解读部分：
桥之美
小桥流水、人家
乌镇石桥密密的苇丛
江南石桥细柳拂丝
长桥卧龙湖水苍茫
风雨桥飞泉瀑布
画中桥街头市集
桥环境
说明：这个板书提纲挈领，归纳出文章脉络，列出了文中桥所处的不同环境；形似拱桥，形象生动，使学生直观化感受到桥在不同环境中的多种多样的形式作用，能给人以深刻的印象。
篇二
一、课文分析：
本课的教学难点有二，一是如何让学生理解一位大画家对桥之美专业的解读，二是如何将桥之美与文章中所举的例子联系起来，且不能上成美术欣赏课。我采取的主要方法就是分段落、分层次，再引导学生在不同的层次中找到相同点，通过比较引发思考，由此来把握桥之美的含义。上课时自然也选择了一些图片，但主要用来让学生有直观的感受，直到讲完所有内容，才展示了吴冠中先生的几幅作品，以对应文中对桥之美的描写。
二、教学目标：
1、通过对照关键句、结合旧知，理解桥之美的内容。
2、通过划分层次、比较阅读，分析文中所举例子的作用。
三、教学准备：
吴冠中先生的相关画作
四、教学过程：
1、导入：
南唐大词人冯延巳有两句非常的词：“独立小桥风满袖，平林新月人归后。”孤独的身影，苦苦地等待，轻风吹拂的衣裳，平林、新月，构成了一幅凄凉而又极富诗意的画面，而这幅画面的中心就是那座小桥。小桥是诗歌中常见的形象，它能一直吸引着历代诗人的目光，必然有其独特之美。吴冠中先生是一位大画家，他从画家的角度来描述桥之美，同样也能给我们以启示，让我们发现桥的独特之美。
2、划分层次，了解桥之美。
（学生给全文划分层次，归纳文中有关桥之美的内容）
提示：
（1）本文同样按照“总-分-总”的结构来写，找出文中举例说明的内容，就可以将层次划分清楚。（1-3，4-7，8）
（2）画家偏重的是桥的什么美？作者更偏重于将桥与什么联系起来？
归纳：
“桥，多么美！‘小桥流水人家’，固然具有诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”
“石拱桥自身的结构就很美……而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”
（3）作者所说的“形式美”，具体指什么？（学生读下文，分析关键字句的含义）
①“线与块面组成了对比美”（线与块面之间的对比，在古诗中也出现了，例如“大漠孤烟直，长河落日圆”，）
②桥“富有形式上的变化，同时也是线与面的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥”。（。同样，桥处于河流之上，联结着两侧的人家，也将线与面联系了起来，并且还多了变化）
③“圆的桥洞（面）、方的石块（面）、弧的桥背（线）”（桥自身就有线与面的对比，联系不同的线与面就显得更加“和谐，得体”
④“不同环境中的多种多样的形式作用”，作者没有将桥单独欣赏，而重视桥在什么之中的作用？（不同环境中的作用）桥可以联系不同的线与面，它在环境中大的作用是什么？（联系不同的形象）
⑤由此我们可以发现，这里的“形式美”主要指什么？（变化、联系）文末所说道的“构成及联系之关键作用”，“构成”就是指构成富有变化的画面，“联系”就是指联系不同的形象，正好与之对应。只是作者在此处拓展了一步，认为无论什么形式，绘画、诗歌、散文……，只要起到了这个作用，就都具备了“桥之美”。
那么，作者如何阐述桥之美呢？他主要通过举例的方法。他举了哪些例子？起了什么作用呢？
3、分析例子，体会桥之美。
（1）归纳4-6中所举的事例，注意这些桥所处的环境。
4乌镇密密苇丛中的石桥、江南乡间细柳拂着的石桥、苍茫湖水中的长桥、山区的风雨桥。
补充：①“即使碰不见晓风残月”，作者在此化用了北宋大词人柳永的《雨霖铃》中的词句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。这首词也是写分别的场景，主人公想象自己在分离之后，无奈上路，酒醒来，伴随自己的只有微风，一轮新月和飘拂的岸上杨柳。作者在这里指即使没有“晓风残月”，仅有杨柳及小桥就足以令人心动意迷。
②“风雨桥”之所以如此命名，就是因为桥上有廊有亭，可以遮风挡雨。它在山区，山区多急流，多飞瀑流泉。
5《清明上河图》画面*中的桥（虹桥）、庄稼地里的小桥、险峻环境中的索桥
6南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆路上直线桥
补充：③成昆路是成都至昆明的铁路，这里正处于西南山区，铁路要穿过许多险峻的高山峡谷。
（2）4中的四个例子之间有什么关系，被放在一起？
提示：作者在描写环境时，常常反复强调环境的特点，找出反复出现的词语，归纳不同环境的特点。再来看桥，与环境之间有什么关系。
①乌镇芦苇，“密密的”“密不透风”。桥，“透了一口舒畅的气”，“构成鲜明的对照”。“对照”就是对比，什么对比？（密疏）
②乡间细柳，“飘丝”，“纤细的游丝”。桥，“坚硬的石块”。两者间同样有对比，什么对比？（软硬）
补充：这里的“软硬”也可以指情感的软与硬。留恋，依依不舍，就是表现内心柔软的一面。无奈分离，就要“硬”起心肠。《诗经小雅采薇》中的“昔我往兮，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，就是表现了“软硬”情感的对比。因为包含这种情感，才会令人“*”。
③湖水，“苍茫”“水天一色”“单纯明亮”，空旷而有些单调。“卧龙一般”的长桥给湖水带来了什么？
提示：坐小船与在桥上走，有什么区别？（可以看到桥洞中的风景）
作者说此时“像读了一篇史诗似的满足”，“史诗”有两个特征，一是要有足够的长度，二是要有丰富的内容。长桥有这两个特征吗？（长桥有足够的长度，每个桥洞中可以展现不同的画面，53孔就是53幅画，这些画还会因天空、水面、光线、船只的变化而变化，同样具有丰富的内容）
这里是什么对比（疏密，不过于乌镇的石桥刚好相反）
④山区，“桥下多半是急流”“飞瀑流泉”。在风雨桥上，人们在干什么？（“驻足欣赏”，风雨桥可以遮风挡雨，人们在此也就自然要停留下来。）这是什么对比？（动静）为什么作者用“搏斗”一词中来描写“画家和摄影家”？（与“驻足”对应，同样形成了动静对比。同时，也说明他们寻找一个合适的角度，来表现这种动静对比之美非常的艰难。当然，这也是他们的天职所在。）
⑤总结，四个例子都表现了桥与环境之间的什么关系？（对比）桥与环境的对比，使画面有了变化，这就是桥的“形式美”的一个重要的内容。
（3）5与6之间有什么关系，又说明了桥之美的什么内容？
提示：5，作者是在欣赏桥之美；6，作者则是通过自身的实践来说明如何表现桥之美。注意两节之间有什么联系。
①观赏《清明上河图》局部虹桥画面，桥上有人，桥下有船，两旁是密密麻麻的店铺，而焦点就是桥。“矛盾的发展”为什么能“促成戏剧的*”？（矛盾的发展，必然使许多人物卷入其中，许多相关的事件在此刻交织）同样，桥也联系了许多的形象，作者如何指出其作用？（“形象的重叠及交错”）在6中，作者是如何描写自己努力寻找“重叠及交错”的形象？（“寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面”）同样，因为无法找到能够让六和塔与钱塘江大桥“相衬托、呼应”的角度，他无法构图。
补充：虹桥下实际发生了事故，运河中的船只是不能调头的，而这条船只冲向对岸，明显失控了。桥上有人扔下绳子，船上有人试图接绳子，都是为了控制住船，但没有成功。运河相当于古代的高速公路，虹桥下应当是一个码头，原本就人流不断，此时更是吸引了许多人的注意力，形成了画面的*。
②一片广阔的庄稼地，只有庄稼，的确有些单调。桥联系了哪些形象？（桥下的流水，浮萍、杂草，而且它们还随着水流动，就打破原有单调。因此作者使用了“刺破”一词，表现桥联系了不同的形象，打破了单调的场面）作者称“画家爱于无声处静听桥之歌唱”，“仿佛孩子们寻找热闹”。桥如何歌唱？（那些形象就是桥的音符，打破了单调，给环境带来了“热闹”）
③索桥只是一道线，它的生命力从何而来？（“险峻的环境孕育了桥之生命”，“多种多样的线的衬托”使索桥有了生命力）同样，为什么成昆路上的直线桥“有时显得险而美，有时却险而不美”？（是否能够找到衬托它的“多种多样的线”）
④作者在这两节用了几次“寻”、“寻找”？（“他们寻桥”“寻找与桥身的……”，都在寻找与桥相联系的不同形象）因此，在成昆路上，作者“前瞻后顾”，也是在寻找能够与直线桥相衬托的线。
⑤5、6，一重点谈理论，一谈实践，但都表现了桥对于不同形象的联系作用。
（4）作者在文末举出鹊桥的例子，想说明什么？（鹊桥形象与意义都好，还能够联系古代的神话与古今人们内心的美好愿望，飞动的喜鹊也让桥富有变化，虽然在现实中并不存在，但同样有着桥之美）
4、举例拓展，感悟桥之美。
我们在上课伊始所举的词句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，诗中的小桥不仅联系了不同的形象，还带来画面的变化——人独立小桥之上，是平静的，但内心的思念却是激烈的；人虽未动，但送别时人就从桥上走向远方，目光一直追随而去，同样也是动的。诗的桥，同样让画面发生变化，联系了不同的形象，也具有“桥之美”。桥正因为有这样独特的魅力，才会令历代文人画家倾心。
篇三
【教材分析】本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。
【学生分析】
由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。
【教学目标】
１、知识目标：
理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。
２、情感目标：
培养学生直面生活中风波，乐观面对人生的态度。
３、能力目标：
培养学生鉴赏美、发现美的能力。
【教学重点难点】
品味本文的语言。了解作者的审美观。
【教学过程】
一、导入新课
在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，普通人看到的是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。
出示思考问题：
１、课文的主要写什么？
２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。
（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。）
明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。
３、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？四个。
４、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，教师要适当加以点评。）
５、选读自己喜爱的语句，说说为什么。教师要引导学生注意文章的语言美。
６、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有哪些不同？
７、能不能描绘一下你所见过的美的桥？
后一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，教师不能强求。
本文是一篇带有说明性质的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的具有普遍意义的启发吧。
