金秋九月,新小班孩子入园了,我也从一个大班老师转人小班,接任新小班班主任,孩子们从各个不同的小家庭进入这个大家庭,他们很不适应。那么如何才能让幼儿尽快度过分离焦虑期适应小班生活呢?我觉得首先应密切关注幼儿的个体差异,这是解决幼儿分离焦虑园的关键环节。因为,由于情绪体验在强度上有不同的等级,同一环境对不同幼儿的情绪体验也会出现区别。所以分离焦虑在不同的孩子们身上表现出来的程度也有所不同。经过长期的观察,你不难发现,每个群体中总有那么几个特殊的与众不同的孩子,他们的行为、举止、时时牵动着你的心,让你不得不时刻注意他,尽快让他们适应幼儿园生活。
行为表现1:杜析玮小朋友,天天来园时哭闹:“我不上幼儿园,我要回家,我要妈妈。” 经常是孩子在哭,妈妈在旁边流泪,如果是爸爸送,就抱着爸爸的脖子不松手,要爸爸。进教师第一件事,进卫生间,吐,将早上吃的早餐全吐干净,连续可以哭好几个小时对来帮助的老师不予理睬。
行为分析:孩子与父母建立了亲密的依恋关系,这种依恋构筑了幼儿安全感和依赖感的基础,入园初期,幼儿突然离开原有的依恋对象和熟悉的环境,进入完全陌生的环境又于自己依赖的对象分开,而于老师建立新的依恋关系还需要一段时日。此时幼儿面临“情感迁移”陷入极度的心理焦虑之中,因为此类幼儿中多数在家中已习惯“小皇帝”待遇,进入幼儿园后,同样的感觉很难再找到,所以导致其失落心理。
具体对策:
(1)与家长多沟通使家长明白家长的情绪对孩子的影响很大,应每天坚持送孩子上幼儿园,让家长多与老师沟通及时了解孩子在园的生活学习情况。
(2)引导家长在与孩子多交流时,要注意自己的语言导向,不要总问一些消极问题,如“有小朋友打你吗?你今天哭了吗?幼儿园的饭好吃吗?你哭了老师有没有骂你?”等等,这会强化孩子的分离焦虑,让幼儿更不爱上幼儿园。
(3)及时提醒父母在与老师沟通的基础上,注意从正面引导幼儿,如“今天你得了一个小红花,真棒,明天我们还去幼儿园得一个大红花好吗?“老师说你真乖,可喜欢你了“或”今天和谁做好朋友了?”用积极鼓励的语言与幼儿交流,多鼓励孩子的正确行为,以此帮助孩子和老师小朋友建立起感情,让孩子感受到上幼儿园的快乐。
(4)另外抓住幼儿爱玩的天性,教师要尽量多采用灵活多样,丰富多彩的游戏来激发幼儿的兴趣,转换他们的注意力,在游戏活动中孩子会慢慢地来与老师亲近起来,依赖起老师,这样有助于消除孩子对幼儿园的恐惧和陌生感。
行为表现2:吴烨每天来幼儿园,总躲在妈妈的身后,从不开口说话,老师叫她的名字,她整个人就会缩在一起,也不和小朋友一起玩游戏,活动上课从不发言,操作活动不动手。
行为分析:该幼儿身理上有些缺陷(眼睛斜视),家长因工作关系对孩子关爱不够,大都时间让孩子一个人在家中,与外界缺少接触的机会,所以造成该幼儿怕生,怕见人,怕说话等孤僻现象。因此,针对吴烨这种严重缺乏自信的孩子,首先需培养的是树立自信心。
具体对策:幼儿性格的不健全,必会影响幼儿的心理健康。当家长把孩子交给我们时都寄予了很大的希望,我们有责任和义务促进幼儿的健康发展,一视同仁对待每一个孩子,关心爱护他们,特别是这些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要帮助他们克服心理障碍,走出心理的困扰,回复活泼的天性。
(1)营造轻松的环境,鉴于孤僻幼儿的心理特征,当孩子从自己的小家,走进幼儿园这个大集体时应当考虑让他尽快适应群体生活,首先是老师的态度应亲切、和蔼、让他们觉的老师象妈妈给他们信赖和安全感。因此,我每天总是早早来园,微笑接待孩子们的来园,抱抱他,亲亲他和他们讲讲悄悄话,让他们感觉到老师对他们的爱,对老师产生好感。
(2)提供表现的机会,在幼儿园活动中不难发现活跃的孩子倍受关注,表演或提问又,而孤僻的孩子无人问津。为此在活动中我特别关注这一点,把机会更多地留给他们,耐心的诱导孩子,鼓励他们大胆表现,并给他们创造表演机会,及时发现他们的闪光点,适时的众人面前表扬他们,一点一点找回孩子的信心,慢慢的让他们变得开朗大方,渴望交往。
(3)以爱心感化幼儿,幼苗需要爱心的浇灌,孤僻的孩子更需要爱的滋润。对吴烨这样的孩子,首先必须摸清他的脾气,投其所好,以慈母般的爱多去感化她。老师与她讲话总是听不见回音,那好我干脆少说话多行动,头发乱了给她梳,衣服乱了帮他整理,出汗了帮她擦,给她减指甲,系鞋带,擦鼻涕等,经常拌以爱抚的动作,摸摸头,拉拉手,出外交游别的幼儿不拉专拉她的手,总之给了她比常人更多的关爱,终于有一天早上我们听到吴烨开口叫了“老师早。” 美术活动吴烨也终于动手做了。我们班的阿姨说:吴烨开了“金口”了。是啊,老师的爱有着无坚不摧的力量,我们应当用爱心去感化孤僻的孩子换回她们天真的笑容。
(4)与家长携手共育,幼儿园的任何教育都离不开家长的支持与协作。幼儿孤僻早期是家中形成,帮助孩子走出自我,应当与家长达成共识。一是让家长认识到孤僻,不和群会影响孩子的心理健康,必须引起家长重视。二是与家长共同探讨育儿经,改变不科学的育儿方式,给孩子一个和睦民主的家庭。三是家长不要过分宠爱孩子,要多带孩子走出家门,支持他们与人交往,有利于激发孩子的进取精神,让孩子形成“合群”的心理。
总之,老师与家长需共同努力,关心帮助这些特殊幼儿,引导他们心理健康发展,竭力培养乐观向上,积极进取的一代新人。
行为表现1:杜析玮小朋友,天天来园时哭闹:“我不上幼儿园,我要回家,我要妈妈。” 经常是孩子在哭,妈妈在旁边流泪,如果是爸爸送,就抱着爸爸的脖子不松手,要爸爸。进教师第一件事,进卫生间,吐,将早上吃的早餐全吐干净,连续可以哭好几个小时对来帮助的老师不予理睬。
行为分析:孩子与父母建立了亲密的依恋关系,这种依恋构筑了幼儿安全感和依赖感的基础,入园初期,幼儿突然离开原有的依恋对象和熟悉的环境,进入完全陌生的环境又于自己依赖的对象分开,而于老师建立新的依恋关系还需要一段时日。此时幼儿面临“情感迁移”陷入极度的心理焦虑之中,因为此类幼儿中多数在家中已习惯“小皇帝”待遇,进入幼儿园后,同样的感觉很难再找到,所以导致其失落心理。
具体对策:
(1)与家长多沟通使家长明白家长的情绪对孩子的影响很大,应每天坚持送孩子上幼儿园,让家长多与老师沟通及时了解孩子在园的生活学习情况。
(2)引导家长在与孩子多交流时,要注意自己的语言导向,不要总问一些消极问题,如“有小朋友打你吗?你今天哭了吗?幼儿园的饭好吃吗?你哭了老师有没有骂你?”等等,这会强化孩子的分离焦虑,让幼儿更不爱上幼儿园。
(3)及时提醒父母在与老师沟通的基础上,注意从正面引导幼儿,如“今天你得了一个小红花,真棒,明天我们还去幼儿园得一个大红花好吗?“老师说你真乖,可喜欢你了“或”今天和谁做好朋友了?”用积极鼓励的语言与幼儿交流,多鼓励孩子的正确行为,以此帮助孩子和老师小朋友建立起感情,让孩子感受到上幼儿园的快乐。
(4)另外抓住幼儿爱玩的天性,教师要尽量多采用灵活多样,丰富多彩的游戏来激发幼儿的兴趣,转换他们的注意力,在游戏活动中孩子会慢慢地来与老师亲近起来,依赖起老师,这样有助于消除孩子对幼儿园的恐惧和陌生感。
行为表现2:吴烨每天来幼儿园,总躲在妈妈的身后,从不开口说话,老师叫她的名字,她整个人就会缩在一起,也不和小朋友一起玩游戏,活动上课从不发言,操作活动不动手。
行为分析:该幼儿身理上有些缺陷(眼睛斜视),家长因工作关系对孩子关爱不够,大都时间让孩子一个人在家中,与外界缺少接触的机会,所以造成该幼儿怕生,怕见人,怕说话等孤僻现象。因此,针对吴烨这种严重缺乏自信的孩子,首先需培养的是树立自信心。
具体对策:幼儿性格的不健全,必会影响幼儿的心理健康。当家长把孩子交给我们时都寄予了很大的希望,我们有责任和义务促进幼儿的健康发展,一视同仁对待每一个孩子,关心爱护他们,特别是这些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要帮助他们克服心理障碍,走出心理的困扰,回复活泼的天性。
(1)营造轻松的环境,鉴于孤僻幼儿的心理特征,当孩子从自己的小家,走进幼儿园这个大集体时应当考虑让他尽快适应群体生活,首先是老师的态度应亲切、和蔼、让他们觉的老师象妈妈给他们信赖和安全感。因此,我每天总是早早来园,微笑接待孩子们的来园,抱抱他,亲亲他和他们讲讲悄悄话,让他们感觉到老师对他们的爱,对老师产生好感。
(2)提供表现的机会,在幼儿园活动中不难发现活跃的孩子倍受关注,表演或提问又,而孤僻的孩子无人问津。为此在活动中我特别关注这一点,把机会更多地留给他们,耐心的诱导孩子,鼓励他们大胆表现,并给他们创造表演机会,及时发现他们的闪光点,适时的众人面前表扬他们,一点一点找回孩子的信心,慢慢的让他们变得开朗大方,渴望交往。
(3)以爱心感化幼儿,幼苗需要爱心的浇灌,孤僻的孩子更需要爱的滋润。对吴烨这样的孩子,首先必须摸清他的脾气,投其所好,以慈母般的爱多去感化她。老师与她讲话总是听不见回音,那好我干脆少说话多行动,头发乱了给她梳,衣服乱了帮他整理,出汗了帮她擦,给她减指甲,系鞋带,擦鼻涕等,经常拌以爱抚的动作,摸摸头,拉拉手,出外交游别的幼儿不拉专拉她的手,总之给了她比常人更多的关爱,终于有一天早上我们听到吴烨开口叫了“老师早。” 美术活动吴烨也终于动手做了。我们班的阿姨说:吴烨开了“金口”了。是啊,老师的爱有着无坚不摧的力量,我们应当用爱心去感化孤僻的孩子换回她们天真的笑容。
(4)与家长携手共育,幼儿园的任何教育都离不开家长的支持与协作。幼儿孤僻早期是家中形成,帮助孩子走出自我,应当与家长达成共识。一是让家长认识到孤僻,不和群会影响孩子的心理健康,必须引起家长重视。二是与家长共同探讨育儿经,改变不科学的育儿方式,给孩子一个和睦民主的家庭。三是家长不要过分宠爱孩子,要多带孩子走出家门,支持他们与人交往,有利于激发孩子的进取精神,让孩子形成“合群”的心理。
总之,老师与家长需共同努力,关心帮助这些特殊幼儿,引导他们心理健康发展,竭力培养乐观向上,积极进取的一代新人。
