本部分共20题，考查考生理解总体和特定信息的能力。要求考生根据提供的5篇短文(总长约1, 000词)，从每题所给的选项中选出选项。该部分所需时间为35分钟。
考生在客观答题卡上作答。
(一) 阅读理解选材原则
(1) 阅读量约1 ,000单词，5篇或4篇文章。
(2) 题材多样化。含科普，社会，文化，政治，经济等。
(3) 体裁多样化。含记叙文，说明文，应用文。
(二) 阅读理解考题类型
(1) 表层理解题(29％)。
直接问答 细节题
是非判断题
词句理解 猜词义
猜单句意思
(2) 深层理解题(66％)。
中心思想
归纳概括题 段落大意
给标题
推理判断题 文章寓意
作者的态度、意图
(3) 图表运用题(5％)。
(三) 阅读理解测试要求
(1) 掌握文章的主旨大意及相应的细节。
(2) 既理解具体事实，又要理解抽象概念。
(3) 既理解字面意思，又要理解深层含义，如作者态度意图等。
(4) 能通过某些句子、段落把握全文，并以此进行推理判断。
(5) 能根据所给信息，结合常识问题判断生词和短语的含义。
具体要求如下：
1．考查对短文主旨或中心思想、段落大意和标题的把握。
任何独成一体的书面材料，不管是何种体裁、题材，都有一个主题，或在篇(段)首，或居篇(段)尾，或插篇(段)中，或贯穿于篇(段)始终，要读者自己去领悟。准确把握大意，是阅读理解的重要技能。
2．理解文中具体信息
有根，有千，有枝，有叶，方有树。任何独成一体的书面材料都是对某一主旨要义的展开，或铺叙事件，或说明细节，或推理论述。事件的时间、地点、人物，细节的前后左右，论述的人证、物证，所有这些重要的具体信息的有序组合，构成了一篇有血有肉的书面材料。理解这些重要的具体信息也是PETS第二级考试要求掌握的重要阅读技能。
3．根据上下文推测生词的词义
在PETS第二级考试的阅读部分，所谓生词，一是指新词新义，二是指旧词新义，三是指旧词旧义，四是指旧词新组。所谓“新”是指超出第一级考试大纲规定的范围。所谓“旧”是指耒超出第二级考试大纲规定的范围。“新词新义”是指第二级考试大纲中根本无该词。“旧词新义”是指第二级考试大纲中有该词，但词义超出第二级考试大纲规定的范围。“旧词旧义”是指第二级考试大纲中有该词，词义也没超出第二级考试大纲规定的范围，但要根据上下文来明确推断其具体意义，代词是这类生词的典型代表。“旧词新组”是指未超出第二级考试大纲规定范围的两个或两个以上的词构成的超出第二级考试大纲规定范围的词组。PETS第二级考生的词汇量普遍较少，最容易遇到生词。遇到起关键作用的生词，先不查词典，根据已知推测其义，是必备的阅读技能。
4．对短文所提供的信息内容作合理的判断。
根据文中明确给出的信息，有时还要结合基本常识，对某一问题作出推断，得到或是毋需言明的细节，或是水到渠成的结论，或是不便直抒胸臆的弦外之音。这种形式既能考查考生的阅读理解能力，又能锤炼考生的阅读思维品质。
5．理解文章的基本结构
下笔如建房，有意无意中总要大处着眼，小处着手，先有框架，后填砖瓦。根据不同的写作目的、读者对象以及内容，每一篇(段)书面材料都有自己特有的起承转合与行脉络，准确把握各部分间的内在逻辑关系，既是阅读重要书面材料的需要，也是PETS第二级考试阅读理解部分可以考查的内容。
（四）从阅读习惯谈阅读能力的培养
阅读是一个人积极主动地思考、理解和接受信息的过程。它是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测意义和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解文意的高级神经系统的心理活动和复杂的智力活动。人脑思维的个体差异性决定了阅读能力也将因人而异。这种差异主要表现在阅读习惯的不同。下面，笔者结合多年的教学实践谈一谈两个方面的问题。
1． 学生中存在的不良阅读习惯和习惯性阅读障碍
（1）不能摆脱母语对外语的理解主要有三个途径：
a具体情境 b 较为简单的外语释义 c 母语释义。对于英语初学者来说，通过母语释义来理解英语材料是一种较为普遍的途径。但是，他们忽略了外语学习中重要的一点——“理解外语确实要通过母语之桥梁作用，但最终还需摆脱母语。”
然而，在实际的英语学习中，许多学生不习惯用英语来思维。尤其在阅读过程中，他们总想用母语作媒介(即翻译成汉语)，否则不放心，不能按正常速度往下读。这样严重影响了阅读速度和理解的准确程度。
（2）不能按意群去阅读
许多学生在阅读过程中习惯于出声读、心读或用手指指着读，总之是“一目一词”地读。他们惟恐有遗漏之处，不敢加快阅读速度，更不敢“一目十行”地读。这样使本来相对完整的句群变得支离破碎。
（3）过多地使用词典
一般来说，只有在精读过程中我们才较多地使用词典。可是，许多学生在所有的阅读过程中只要碰到生词就去查词典。这是因为他们担心个别生词会影响他们对整个句子甚至全篇文章的理解。其实，我们常常可以通过上下文来确定词义。再说，词典上有的词意义很多，一些学生不知哪个词义与阅读材料中的意义相吻合，结果查了半天仍然不能“对号入座”，而且大大影响了阅读速度。
（4）只会分析性阅读，不会理解性阅读
中国学生看汉语读物时，一般只求理解文章的内容，很少去分析其语言特点。而当他们读外文材料时，却把重点放在了语言的表达形式上。例如，许多学生习惯于先进行语法分析然后才能“读懂”。
（5）领悟性困难
在阅读过程中，我们常常会遇到一些深层含义与表层含义不一致的表达，这时我们往往不理解或误解。例如：He is dressing the turkey一句，很可能被误解为“他正在给火鸡穿衣服”，实际上dress在这里是“给……调味”之意。在这种情况下，我们应要求学生在阅读时不要望文生义，而应结合上下文去推敲、体会。
2． 培养良好的阅读习惯之途径
针对以上所讲述的学生在阅读过程中所存在的问题，教师应在具体的阅读训练中作以下几方面的指导：
（1）培养视读习惯，扩大视距，养成按意群去阅读，用外语来思维的习惯
所谓视读就是按意群去“看”的阅读方法。通过视读可以更好地去理解、明确全句的意思，也可以更准确、全面的理解、把握整篇文章。例如：He went to a closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date. 这句中共有18个单词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度太慢而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜线处停顿，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。
如果想进一步加快阅读速度，就必须扩大视距。例如：Being able to read by phrases/in
stead of by single words/results from practice of reading一句，我们可以对此只“注视”三次。这样视幅增大了，阅读速度当然也就提高了。视读习惯的养成要求我们必须先克服心读和出声读以及假读的坏习惯。心读和出声读直接影响着阅读速度，而假读是毫无意义的阅读。视读训练的过程要求我们必须集中精力，眼睛不停地往下看，使自己没有时间念出声或心读。由于思想集中，也不至于形成假读(即嘴里虽在念，眼睛也在看，但看过几行后，什么也没有理解，更没有记住)。
（2） 减少复视次数，养成“预见”下文的习惯
许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对全篇文章中心问题的把握。克服这一不良习惯的办法有：一要尽力抑制眼睛回视、停顿的次数和头部轻微摇摆的动作，二要在阅读过程中养成“预见”下文的习惯。研究视力的专家认为，眼睛是大脑的延伸。读者不是被动地用眼睛跟着文字的排列而运动，而是主动地用眼睛搜寻信息，然后通过大脑进行逻辑判断、推理，从而大致“预见”下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。
（3）培养科学地推测语义的能力，养成理解性阅读的习惯
在阅读过程中我们难免会遇到一些不解的词和一些深层含义与表层含义不一致的表达，如何处理这些阅读障碍直接关系到阅读速度和理解的准确程度。此时，化“不解”为“理解”的途径大致有以下几种：
1) 首先，判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
例如：We had little food with us, only a few biscuits and some chocolate.
此句中，假设biscuits是生词，那么我们无法准确地说出它的意思是什么，但是我们能够知道它与chocolate同属于food这一义域，不再追究它的精确含义也不会影响对基本句意的理解。
2) 根据词性或构词法作出判断。
例如：He fished out an old book from the bag.
此句中的fish一词可能令人费解。如果分析一下句子成分，就不难看出它是表示一种动作的动词，加上out的词义，我们大体上能猜出fish out是“掏出”的意思。再如：
Will you honour me with a visit?
此句中的honour用作动词，很容易猜出意为“使增光”，所以整个句子应理解为“可否请您
光临?”
3) 根据句子中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
例1 The boy works very hard, and his sister is also diligent.该句中的also使我们知道diligent应与work hard同义。
例2 Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely. 该句中unlike是关键词，它说明John与他们的兄弟情况相反。据此可知handsome与homely是反义词，从而推断出homely应为“相貌平平”之意。
例3 Not every car, bus, jeep or other kinds of vehicle can be made in the factory. 分析这一句子我们可以知道，“other kinds of vehicle”与car、bus、jeep同作主语，属并列关系，故vehicle一词应与car、bus、jeep属同一义域“地上交通工具”。
例4 Pandas, tie bear like animal, live only in China. 这一句中的pandas与the bear like animal属同位关系。据此可知panda是“一种像熊的动物”，根据句子谓语部分又知它“仅生长在中国”，所以panda，意为“大熊猫”。
4) 根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。
例如：She had a lesion on her arm that would not stop bleeding一句中lesion假定为生词，我们则可根据后面修饰它的定语从句所提供的意思“血流不止”来推知lesion为“伤口”之意。
5) 根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定的结果，原因和结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可根据原因部分来分析。
例如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.
句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪儿”，而faint就是其原因，于是便可推知faint意为“微弱”。
6) 依靠常识和经验来推测语义。
例如：If you want our land to keep fertile, you must try to stop soil from being carried away by water or winds. When soil is taken away by flowing water or blowing winds, we call it soil erosion.
这几句话描述了我们熟知的一种自然现象。所有内容实际上是对soil erosion的解释。由解释语义我们便知道了soil erosion就是我们所说的“土壤侵蚀”。
7) 对有领悟性困难的段落的推测
由于某些词的意思不明，而造成个别段落的意思也模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的方法是：读完全文之后对不明白的段落反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐步加深理解的过程。对于一些难懂的句子，如能结合上下文反复推敲，同时联系到作者的写作意图及全文的中心思想，仍可猜出它的意思。
例如下面一段：
I enjoyed the football games, but it was such a wet windy day that I caught cold, so I'm feeling a little under the weather now. I think I have to go to bed early.在句中有一个短语a little under the weather可能造成整段意思不清楚，但根据上下文中的caught cold和have to go to bed early加以推测，得出结论是a little under the weather可能是not well之意。
（4）培养整体理解的习惯
要做到整体理解必须了解各段段意，明确各段之间的联系；同时还要弄清文章的写作背景和作者的写作意图。只有这样才能抓住文章的中心。例如，有这样一篇文章：一个名叫Tommy的男孩收到其叔叔Bill从美国寄给他的生日礼物——an electric train set. Tommy的爸爸在看到这份礼物时和小Tommy一样高兴。于是他们一起上楼去摆弄这件小玩具。
下面是文章的最后一段：
Tommy remained with his father for about an hour, but finally got tired of the train set and went into the living room to see the rest of his presents. At about lunch time, Tommy's mother came into the living room. “Where's your father?”she asked“I've been looking for him everywhere.” “He's upstairs, Mum.” Tommy answered. “He put my train set together this morning and he's been playing with it ever since!”
下面是一道考查对该文章中心思想理解的题：
The best headline for the passage would be _________.
A Uncle Bill's Present B Tommy's Birthday
C Boys will be boys D Father likes Trains
选项A是该故事中主要的“物”，B是主要的“事”，D是主要“人物”之一Father的情况，它们只是故事的组成要素，并没有表达出文章的中心思想，而只有选项C才说明了作者的写作意图，他旨在告诉我们：Fathers were once boys and they may still like playing with toys.
综上所述，培养良好的阅读习惯的途径是多样的。读者只有勤于动脑，不断实践 ，才有希望掌握阅读技巧，提高阅读技能。
（五）．考生注意事项
考试时的阅读与平时学习或工作中的阅读有很大的不同。平时阅读由于时间比较充裕，可以慢慢思考、反复推敲。遇到看不懂的地方，可以查阅字典和参考书，还可以向别人请教。考试时，时间紧、心理压力大，遇到困难的问题必须在短时间内独立自主地作出判断、找到解题的办法。应试者有良好的心理素质和正确的答题方法十分重要。
做阅读理解题通常有两种方法，一是先看文章后做题；另一种方法是先看题目，后读文章，最后再做题。我们平时做阅读练习时，一般采用第一种方法。在考试时，如果文章不很长，时间不很紧，也可以采用第一种方法。但是如果文章比较长，时间不很充裕，采用第一种方法可能有一定的困难。首先，因为文章较长，阅读后不可能记住全部内容，在答题时势必还要反复阅读文章，寻找答案。其次，在一开始阅读文章时，可能会碰到一些生字或难点，要费很多时间和精力去研究和分析，并根据上下文猜测词义。然而，当看完文章再去看题目时，有时会发现在阅读时花费了很多时间与精力的地方，结果在考题中并没有提出要求。也就是说，阅读的难点不一定是考试的重点；考试的内容不大可能覆盖文章的全部大小细节。因此，在考试时采取第二种方法可能更为可取。具体地说，就是在阅读文章前，先将后面的题目看一下，带着这些问题去读文章。文章中的内容与考题有关系时仔细阅读，与题目无关时，可以置之不顾，很快跳越过去。多数考生反映，这种方法在时间短、目的性明确的阅读任务中是比较有效的。有的题目涉及一般常识或科普知识，可以在未看文章前先作出判断，在阅读时只要对自己的判断进行验证就可以了。这样可以减少在阅读中所带问题的数量，减轻脑力和心理负担。
除了题目本身所要求查找的细节外，阅读时切忌逐词逐句死抠，那样很可能是捡了芝麻，丢了西瓜。要学会抓文章的中心思想和主要内容。一般地说，一篇说明文的第一段和最后一段相当关键。第一段介绍文章的中心议题，最后一段对整篇文章进行总结。文章的中心思想和作者的主要观点一般都能在这两段中得到反映。在这两段的每个句子中，每一句和最后一句又显得格外重要，阅读时必须特别注意。
多数阅读理解题可以从文章中找到相应的段落、句子或词语。但也有部分题目在文章中找不到明显的相关信息，这时就要根据文章的字里行间的意思进行推测。实在没有办法时就只能“跟着感觉走”，即凭阅读者对文章的总体印象而判断。这种情况下，考生的英语水平、文化背景知识、科学知识以及去伪存真的概括力和洞察力对于“直觉判断”是否准确将起很大的作用。即便如此，任何判断也不能脱离文章本身而浮想联翩，去捕风捉影文章中并不存在的含义。选择任何一个答案，一定要实事求是，选之有理，择之有据。
（六）．在平时的学习中怎样培养和提高英语的阅读理解能力?这里提几点建议，供大家参考。
1．加强阅读实践。通过认真读懂文章，不断积累阅读经验，逐步提高阅读能力。
2．做好阅读理解的练习题。要认真做这些练习，通过这些练习逐步摸索做阅读理解题的规律和技巧。
3． 握规定的词汇量。不少考生反映，生词是阅读中的拦路虎。对初学者来说，情况确实是这样。没有一定的词汇量，文章中处处是生字，就谈不上阅读能力。具体的词考
纲的附表中已列出。一定要掌握这些词和词组，否则任何一个未掌握的词在试题中出现时，便成为生词。
4．培养猜词的能力。考纲规定在阅读理解材料中允许有不超过3%的生词。
在平时学习和复习备考中，如果在阅读中遇到生词，不要急于查字典，要学会根据上下文和构词法知识猜测词义。要学会跳跃式阅读，就像障碍赛跑一样，遇到栏杆跨越过去，继续前进。
具有较强的英语阅读理解能力，不仅是英语考试的最主要的要求之一，而且能看英语书籍、查阅英语资料也是多数考生今后工作中可能使用英语的主要形式。同时，较强的英语阅读能力也为培养英语的听、说、写、译等其他语言能力打好基础。希望广大考生抓住重点，积极努力，提高阅读水平，在考试中取得满意的成绩。
