1.《社戏》八年级下册语文教案 篇一
【教学目标】1．体会江南水乡的文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3．体会农家少年的纯朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
【教学重点】
本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的特色。引导学生领会江南水乡的自然美、人性美，是本文教学的重点。
【教学难点】
本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，引导学生理解这一情感是本文教学的难点。
【课前预习】
1．查字典解决生字词。
2．自读课文熟悉故事情节。
3．搜集与社戏内容有关的资料。
【教学过程】
一、情境导入
童年是美好的、快乐的。童年是一道七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年是一首动听的歌曲，伴我们在人生的舞台上徜徉；童年是一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏；童年是一条弯弯的小船，载我们在知识的海洋里遨游；童年是一只快乐的小鸟，张开翅膀，携我们在自由的蓝天上飞翔；童年又是一枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永远在我们记忆深处回响……是啊，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天让我们走进鲁迅的《社戏》，一起去感受童年的纯真和美好吧。
二、检查预习
1．介绍鲁迅的相关知识，教师补充。
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等。
2．字词检查。
三、初读课文，整体感知
1．理清文章结构。
（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。）
明确：本文的线索是到赵庄看社戏。
可划分为三部分：①看戏前（第1～3段）；②看戏中（第4～30段）；③看戏后（第31～40段）。
2．用圈点勾画法标出自己欣赏的词、句、段。
3．了解课文内容，初步体会作者的思想感情。
四、合作探究，平桥“乐”事
速读第一部分，思考问题。
1．平桥村是怎样的一个村庄？
明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄。
2．“我”在平桥村得到了很多优待，这表现了村民的什么特点？
明确：村民热情好客，民风淳朴。
3．“我”在平桥村有哪些乐事？概括回答。
明确：掘蚯蚓；去钓虾，虾归“我”吃；一同去放牛。
4．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么作用？
明确：写这些在平桥村的一般乐事，多方面地表现出那段生活的乐趣。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”就应更乐趣无穷。这样，为写大乐事——看社戏作了铺垫。
5．这样一个偏僻的小村庄却是“我”的“乐土”，这是因为什么？
明确：（1）可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
（3）每天可以钓虾、放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
五、合作探究，赵庄看戏
默读第二部分看社戏的全过程，并思考：
1．围绕社戏主要写了哪几件事？并据此划分这部分的层次。
明确：
第一层（第4～9段）：看社戏前的波折。第二层（第10～13段）：去看社戏途中的见闻感受。第三层（第14～21段）：在赵庄看社戏。第四层（第22～30段）：看社戏后深夜归航。
2．看戏之前遇到了什么波折？后来是如何解决的？为什么这样写？
明确：
波折一：一时叫不到船——转机一：八叔的航船回来了。
波折二：母亲不准“我”和别人一同去——转机二：少年们愿意和“我”同去。
波折三：怕外祖母担心——转机三：双喜用写包票的话做了保证。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴们的友爱、聪慧，同时也显得文笔曲折。
3．终于去看社戏了，哪些文字写出了“我”急切的心情？
明确：“我”坐航船去看社戏途中曾有两点误认：一是把途中的“松柏林”认成赵庄，一是把“渔火”误认成戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲到赵庄看社戏的心情。
4．在作者笔下，“我”急切要看到的戏好看吗？为什么？
明确：不好看。原因：①想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻；②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来；③怕看“老旦”，然而“老旦终于出台了”，并不停地唱着。
六、合作探究，月下归航
1．在返航途中，作者运用了什么写法？
明确：从视觉和听觉角度，写“我”对赵庄的留恋；运用比喻的修辞手法，从正面、侧面进行描写，突出船快，表现了孩子们驾船技术的高超。
2．夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高点。为什么说是“偷”？这个情节的设置是为了表现什么？
明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。“我们偷那一边的呢？”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子的热情好客、纯朴善良、天真活泼。偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终生难忘。“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”是一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
七、品读赏析，景物描写
1．去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景？
讨论归纳：
嗅觉：豆麦和水草的清香。
触觉：感到清香“夹杂在水气中扑面的吹来”。
视觉：碧绿的豆麦田地、水气中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火。
听觉：似乎听到了歌吹。
想象：……几点火，料想便是……渔火。
2．这样描写看戏途中的情景，起到什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
明确：这段描写，从感官入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、婉转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏放在仙境般的景致中呈给读者。表现了“我”急欲看到社戏的迫切心情。
（学生齐读第11．12段，体会景物描写的妙处。）
小结：这是一段优美清丽的自然环境描写，写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机地交融在一起。
八、复述偷豆，感知人物形象
（请学生复述偷豆情节。）
这一情节描写的主要人物是谁？其他人物有谁？他们具有怎样的品质？
（学生跳读相关段落，勾画语句，概括人物性格。小组讨论交流。）
明确：主要描写了双喜，其他人物还有阿发、桂生、六一公公。
双喜：胆大心细、聪明伶俐、自信，能为他人着想，体贴，有责任心。
阿发：天真、调皮、质朴、热心、憨厚、无私。
桂生：纯朴、勤快。
六一公公：宽厚、善良、纯朴、好客、热诚。
九、归纳主旨，体验反思
1．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？
（学生讨论）
明确：“我”所难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系，以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
2．请你用简练的语言概括本文的主旨。
明确：本文通过记叙“我”与农村孩子看戏前后的故事，赞美了农民和农家孩子纯朴的品质和聪明才干，表现了作者向往美好生活、热爱劳动人民的思想感情。
十、课堂小结
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
2.《社戏》八年级下册语文教案 篇二
一、教学目标知识与技能:体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题;理清小说的故事情节和结构;整体把握故事情节。
过程与方法:引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用;学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
情感态度与价值观:通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情;探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
二、教学重点、难点
重点:学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法;领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
难点:了解小说中的景物描写的特点及作用;掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
三、教学过程：
第一课时
1.导入新课。
教师可以调动学生的生活体验，从难忘的童年生活入手，让学生说说自己的童年趣事；也可以从题目导入，向学生介绍什么是社戏，让学生猜猜本文可能写到哪些内容；还可以从七年级名著阅读《朝花夕拾》引入，让学生回忆其中记述的鲁迅的童年生活，体会回忆性散文与作为虚构叙事的小说的差别。
2.学习字词。
本课字词内容较多，教师可以将词语分类，方便学生记忆。如多音字“归省（xǐnɡ）、行（hánɡ）辈”，容易读错的字“撮（cuō）、踊跃（yuè）、撺掇（cuānduo）”，还有学生不太熟悉的字“钳（qián）、凫（fú）水、潺（chán）潺”等。词语的理解尽量联系语言环境，通过“猜一猜”“换一换”“查一查”等形式，充分调动学生学习的主动性，随文理解含义。“蕴藻”这个词语学生并不熟悉，但是放到原句“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”中，就不难理解其与水草有关联。
3.整体感知，了解内容。
（1）本文篇幅较长，建议听读课文录音。也可由教师范读一部分，师生合作读完全文，让更多的学生参与到朗读中来。
听读之前，教师提出思考的问题：用一句话简要概括全文的主要内容。同时，要让学生在听
读时关注尚有疑问和可能需要注意的字词，随手圈点勾画，读后全班交流。
明确：课文写了“我”小时候在母亲娘家消夏时和小伙伴们看夜戏的经历。
（2）用充足的时间梳理文章内容，完成课后“思考探究”一。如果学生用四字短语概括事件有困难，可以先不设“四字短语”这一限制，只要求他们用简要的语言概括文中所写的几件事。如：“我”随母亲在平桥村消夏—钓虾放牛的乡间生活—看社戏前的波折—在月夜中前往赵庄—在赵庄看社戏—偷吃罗汉豆—六一公公送豆。
上述答案不，有不同的层次划分和表述都是可以的，如将“‘我’随母亲在平桥村消夏”和“钓虾放牛的乡间生活”归纳为一件事，将“深夜归航”和“停船偷吃罗汉豆”归纳为一件
事，都是可以的只要顺序无误、概括得当即可。
（3）学生选取自己感兴趣的情节，自由朗读。
第二课时
教学过程：
1.引导学生梳理全文思路。
明确：全文以时间为线索，以“看社戏”为中心事件，可以分为三个部分。
第一部分（第1—3段）：写“我”随母亲到外祖母家消夏，在平桥村和小朋友们相处的生活
乐事，点明平桥村“在我是乐土”，为后文写看社戏做了铺垫。
第二部分（第4—30段）：从“戏前波折”到“途中见闻”，到“赵庄看戏”，再到“深夜归
航”，生动地描述了到赵庄看社戏的全过程。
第三部分（第31—40段）：写看社戏后的余波，并抒发感慨，表达了“我”对这一段生活经历的眷恋。
2.学习第一部分。
教师提问：“我”喜欢平桥村吗？请在文中找出答案。
明确：“我”非常喜欢平桥村，原句表述“但在我是乐土”。
教师可以让学生设身处地想一想：如果让你去平桥村做客，你愿意吗？为什么？学生自读课文，分组讨论，归纳在平桥村能获得的“优待”，试着用一个词概括其主要特点（如“自由自在”“无拘无束”等）。
3.学习第二部分。
（1）第4段承上启下：“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”自然过渡，引出看戏。看戏不容易，请找出看戏前的三次波折、三次转机，思考作者这样安排情节的好处。
明确：三次波折，一是叫不到船；二是不准和别人（外人）同去，外祖母要担心；三是外祖母怕都是小孩。三次转机，一是八叔的航船回来了；二是少年们愿意和“我”一同去；三是双喜“写包票”，保证不出事。写看戏前的波折，既烘托看戏的急切心情，又表现了小伙伴们的热情能干，使文章曲折生动，波澜起伏。
（2）课文写夜航时的景物描写极具特色，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。重点朗读第11—13段，体会景物描写的妙处和作用。
明确：本段主要是调动人的各种感官来进行描写，烘托了“我”去看戏时的欣喜而又急迫的心情。
嗅觉：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香”
触觉：“扑面吹来”
视觉：“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火”
听觉：“似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”
（3）学生细读“赵庄看戏”部分，尝试用一个词概括“我”和其他孩子们看戏时的感受（“无聊”“无趣”等）。再结合具体语句说一说：为什么他们会有这种感受？
明确：孩子们不知戏文的关目，也不理解戏的情节，只爱看热闹的打戏，所以看夜戏时感到无聊、枯燥、没意思。
（4）细读“归航偷豆”部分，思考这部分的作用。
明确：通过对孩子、摘、煮、吃等细节的描写，表现他们不同的性格特点和优秀品质，阿发
在地里往来换了一回的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化语言，充分体现他热情无私的品质；从对偷豆和用八公公船上盐和柴的处理，表现双喜的果断聪明。社戏中偷豆的这一环节是体现出农家孩子的热情能干，展现了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
4.学习第三部分。
提问：写到从赵庄归来，“看社戏”的经过就已经很完整了，为什么还要写六一公公送豆？
明确：
（1）“六一公公送豆”再次表现平桥村的人热情好客，深化对人物和环境的描写；
（2）赞美农民和农家孩子淳朴的品质，表现作者热爱劳动人民的思想感情，突显主题；
（3）六一公公不介意我们偷他的豆子，对识货的“我”非常感激等细节，增加文章趣味。
第三课时
1.分析人物形象。
分组讨论：小说描写的了哪些人物？你喜欢谁？他具有怎样的品质？运用“我想和文中的（人物）交朋友，因为（评价人物品质），例如（列举表现人物的语句）”的句式，自由赏读。
主要人物形象的分析参见“整体把握”和“问题探究”。注意引导学生结合课文作答，从人物的语言、行为以及一些细节中把握其性格，不要空谈。
2.揣摩情感，领悟主题。
反复朗读后一段，抓住重点词语，揣摩作者情感。如何理解句中的“再没有”和“不
再”？“实在”应该怎么读？读出哪些情感？
学生分角色朗读看戏和归途中偷豆吃的片段，联系全文，明确：豆未必好吃，戏未必好看，是“我”经历了从未有过的乡村生活，体验到读书以外的童心和乐趣，感受到了平桥村人的热情好客、慷慨大方，是这段生活记忆使“我”终身难忘。
3.探究写法。
《社戏》篇幅较长，在学生理解内容的基础上，可以进行写法探究。可以由教师归纳总结，也可以根据学习需要，让学生提出问题。教师要激发学生的探究欲，培养的学生探究能力。可以结合“思考探究”二进行。
4.拓展延伸。
学生练习自己的生活体验，回忆家乡类似“社戏”的民间文化活动，开展课堂口头练习或小练笔。
3.《社戏》八年级下册语文教学反思 篇三
有人说教《社戏》课文后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！
《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。
4.《社戏》八年级下册语文教学反思 篇四
《社戏》是初中语文八年级下册第一单元的一篇课文。就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过对“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还要培养学生对课外生活的关注能力。我将这节课分四课时进行，这次讲课比赛安排的内容是第一课时。这一课时的主要内容是指导学生整体感知课文内容；体会并学习详略得当的写作方法；品味语言、感受主人公心情的变化。这节课的教学重点是引导学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。教学难点是引导学生理解本文结尾对“豆”与“戏”的评价——结尾的赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾。
在教学设计上我所遵循的教学理念是当欣赏文学作品时，学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
从教学实际情况来看，学生们喜欢读这类小说文本，有初步的情感体验能力，能结合生活实际上来品读文本。我在讲课过程中能够做到把时间交给学生，引导学生自主思考和探究，并在学生有困惑的时候及时点拨。但不足之处在于设计的点比较多，每个点都想要面面俱到，导致后时间不够用，没有完整讲完。因此在今后的教学中对于教学内容要注意在紧扣学习目标的基础上适当取舍，合理安排每一部分的侧重点，提高课堂效率。
5.《社戏》八年级下册语文教学反思 篇五
一、你的童年我的童年好像不一样原本的教学预设里，在导入部分，我是想和学生走进迅哥儿的童年世界，也顺道回忆一下我们自己的童年，和迅哥儿的童年生活接轨，接下来顺利进入文本的学习。不曾想，学生的童年更多是互联网的陪伴，与自然的接触少之又少，或者说，对自然失去了原始的情感触动，这是我始料不及的。幸好我用自己的童年把话题拉回来了，也顺利接轨。这次的教训是：以后备课一定要备好学生，不能光备文本。
二、顺“瓜”摸“藤”，反其道而行
本课的教学，我采取了别样的方式：顺“瓜”摸“藤”，反其道而行。以往我们的教学都是循规蹈矩，这次我换了方式把文章的结尾作为突破口，顺“瓜”摸“藤”，比起按记叙顺序来教学，这种方式更能引发学生兴趣，教学也渐入佳境，其中两堂课，如果不是下课铃声急促响起，师生完全忘记了时间。
三、教学不可能面面俱到
顺着“瓜”摸索“藤”的时候，我把重点难点放在四个字上：景美、人美，并就这四个字展开讨论，继而总结。本文篇幅较长，我并没有逐字逐句解读，私自以为，教学不可能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，须抓住重点教学，适当拓展延伸。
四、紧跟时代步伐，把好时代脉搏
作为教师，自己得先拥有一片大海，才能供应得住学生的用水需求，学生需要一瓢水的话，教师的一桶水绝对供不应求。以后的教学岁月里，一定要学习学习再学习，走在前面，成为学生真正的引路者。
