1.唐诗五首八年级上册语文教学反思 篇一
可取之处：通过朗读视频加强学生对古诗的理解，讲解分析时注重向学生讲明诗的精要所在，培养了学生的语文素养，提高了学生的诗歌鉴赏水平。 不可之处：课容量安排略大，授课时间紧张。应该重视培养学生自主学习的习惯，给学生留有充足的自学时间，突出学生的主体地位。
2.唐诗五首八年级上册语文教学反思 篇二
《诗词五首》是统编教材八年级上册第六单元中的第四篇课文，有两首古体诗，两首近体诗，一首词。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。
2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。
3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
教学重点有两个，一是反复诵读并默写这五首诗词；二是品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。难点在于树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
这两节课我继续加强诵读训练，以诵读贯穿教学的全过程，一是不同体裁诗歌的韵律节奏。二是将诵读和体会诗歌情感结合起来。围绕小组“互讲互译”突破重难点，从诗歌内部，即题材内容、意象选择、遣词造句、手法运用等方面学习，二是从诗歌外部，即从诗人身世遭际、思想倾向和诗歌的具体创作背景等方面学习。围绕“我会品诗”品味诗词语言，通过比较体会作者用词的生动、准确、凝练的特点。同时让学生发挥自己的想象力，在脑海中展现诗句所描述和画面，把握诗歌的主要内容，领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力。这两节课教学，课堂组织有序，诵读形式多样，指导到位，小组互讲互译积极性高，品味语言能抓住重点词语，课堂气氛活跃，学习效果较好。
不足之处：
1.学生阅历不够丰富，还不能够“知人论世”。
2．学生学习诗词的关注点主要停留在内容上，忽略了形式的重要性。
改正措施：
1.引导学生查阅资料，了解诗人身世遭际、思想倾向，关注时代背景，深入体会诗歌情感。
2.让学生学习诗歌不光关注内容、思想感情，更要关注节奏、韵律，遣词造句及手法等。
3.唐诗五首八年级上册语文教学反思 篇三
作为一名初中语文教师，我在教学过程中常常会通过多种方式来帮助学生更好地理解和掌握经典文学作品。上教授《唐诗五首》这节课，我也采用了一些新的教学方法和策略，总结下来分为以下几个方面：一、学习前置知识
在学习《唐诗五首》这一内容时，我首先探讨了唐朝文化的繁荣和唐诗的文化内涵，让学生了解唐诗的产生背景和文化价值。这一环节很重要，因为只有了解这些背景知识，才能更好地理解唐诗的意蕴和情感表现。
二、分析诗歌结构
在讲解具体的五首唐诗时，我鼓励学生多次朗读，逐句分析诗歌结构，比如格律、韵脚、修辞手法等，这可以帮助学生更好地领会诗歌中的意境和情感。
三、深入探究诗歌意义
随后，我让学生自己思考、讨论并分析每首唐诗的意义和内涵。鼓励他们从不同的角度解读唐诗，例如情感体验、文化背景、时代风貌等，以便更深入地理解诗歌意义。
四、趣味性教学
教授课文的形式也很重要。我不仅在课堂上向学生讲解唐诗，还通过唐诗朗读比赛、歌曲等多种途径来激发学生的兴趣，增加他们的互动性，让学生在愉悦中学习和感受。
上述方法的运用使得本节课的教学更具趣味性，学生更加积极，也更愿意参与到教学中。但是，在教学的过程中，我也发现了一些问题和不足点。
首先，有一部分学生在朗读和分析诗歌结构时会遇到一些困难，导致初步理解上出现了偏差。因此，我在后续的教学中还要针对这些学生，进行有针对性地指导和训练，提高他们的学习效果。
其次，对于部分学生来说，他们对于古代文化的缺失也会对他们的学习造成影响，所以在后期的教学中，我也会更加重视文化知识的培养，并逐渐引导学生了解古代文化，让他们在不同的文学和文化背景下学习。
通过本节课的教学反思，我发现教学的方法和过程更需要不断地改善和修正，始终保持教学的新鲜和活力。在学习《唐诗五首》这样的古典文化作品时，要从学生的角度出发，运用多种途径和方法，打造生动、有趣的教学氛围，让学生在互动交流和互相分享中不断体悟文化、感受文学和提高个人素养。此外，针对学生在学习过程中可能遭遇的困难和问题，我也要深入了解，积极寻找解决方案。比如，一些学生可能因为语文基础不扎实，对于唐诗的古文、典故等内容不太容易理解。对于这些学生，我会针对他们的基础情况，制定相应的教学计划，多进行有针对性的辅导和指导，帮助他们掌握诗歌语言和理解唐诗的技巧。
同时，在教学中，我也注重给学生留出充分的思考和探索时间。在学习每首唐诗后，我不会直接向学生灌输我的理解，而是先让学生自己思考、探究，在班级讨论环节中，鼓励每位学生分享自己的感悟和理解。通过充分的讨论，学生的不同看法和思考方式可以碰撞出新的想法和视角，让学生不断磨练自己的思考能力和判断能力。
此外，通过与学生的交流和反馈，我也发现了一些学生持续花费精力在阅读和分析每首唐诗的韵脚、格律等技术上。虽然这些知识对理解唐诗非常有用，但是只停留在技术层面，却无法真正领略诗歌的意境和情感。因此，我提出了“用心品读，感受唐诗”的教学口号，强调从心理状况、情感体验等方面，去更深入感悟每首唐诗的情感，跳出技术性分析的桎梏。这样的教学策略，也培养了学生对于诗歌的独特理解和个性化的领悟，开阔了他们的文学和精神视野，提高了他们的审美意识。
综上所述，作为一名语文教师，我在教授《唐诗五首》这节课上，采用了多种方法和策略，确保学生能够全面理解唐诗，并从中受益。通过鼓励学生多角度地思考和领悟唐诗，让他们在自己的思考和探索中不断提高。同时，针对学生在语文基础和文化背景等方面的差异，我也制定了多种针对性的教学计划，提供全面的教学服务。终，全班同学的学习效果都非常良好，他们都对唐诗的意境和情感有了更为深入的领悟，对文化和人文知识有了更加深入的理解和体会。
4.唐诗五首八年级上册语文教学反思 篇四
课堂上以训练学生为主，以实践活动为主，课堂的进度缓慢了许多。《唐诗五首》整整进行了五节课，可是这五节课跟初一的五节课相比，有了很多的进步。根据目标定任务，本课的阅读提示中说要学习唐诗的相关常识，要读出节奏和韵味，感受律师的格律之美，因此读唐诗成为我们的一大任务。格律诗的韵味成为我们学习的重点。看看课后题，每一题扣住了一个方面，第一题扣画面美，第二题虚实结合、起承转合写法，第三题扣住了炼字来问，第四题扣住写景角度的转换，第五题则是抓住景物的特点。在年级组备课的时候我们把朗读作为必须训练的点，根据课后题给每一首定了一个重要的训练点，这样同学们在学习的时候有重难点。
在实施的过程中我们遇到了很多的问题，唐诗格律平仄的讲解就是一个问题，规律好讲，但是《野望》《黄鹤楼》都出现了失粘的情况，尽管我们不用对初中生讲解太多，可是对于我们的老师，这是备课的一大难点，课前查阅资料，课前备课，所有老师在一起讨论，才基本了解规律。不由得感叹，教学不是靠经验，我们需要不断的探索，不断的学习才能跟上时代的步伐，才能给学生更好的知识，更好的训练。
在课堂上，我让学生找每首诗的韵脚，设计了二二一、二一二、四三、二二三的节奏，让学生感受节奏美，但是感觉做得还是不够，这些东西好像小学老师也都讲过，那作为初中老师如何再拔高一些呢？我不由得想到了吟诵，不由得想到了歌曲、想到打节拍，四分之一节奏还是二分之一节奏呢？可是因为备课太仓促了，这些手段都没有来得及用上，再教唐诗，一定要试着拔高难度，让学生真正的感受到唐诗的韵律美！
让学生动起来，翻译我交给了学生，一开始学生不说，不说就逼着他们写，写着写着就形成了习惯。到后一首诗《钱塘湖春行》的时候，已经完全可以脱离老师的帮助，同学们就能基本写出诗歌的大致意思。（虽然《钱塘湖春行》比较简单，但是能做到这一步这也是进步了）。
让学生自己赏析，前四首，针对性地训练了如下方面给：描绘画面，赏析字词，整体分析。后学习《钱塘湖春行》的时候呈现的都是学生们思想的闪光。截取一二来分享。
“争字写出黄莺争抢向阳树的情态，一排喧闹的景象；啄字写出燕子的动作，衔泥筑巢忙忙碌碌的情景，给人一种生机勃勃的感觉。”
“诗人在颔联写动物，仰视的角度，且是动景；颈联写植物，是俯视，且是静景，动静结合，俯仰结合。”
“浅草的浅字，写出早春草儿颜色之浅，是嫩绿，且写出春草之小之短。突出了早春草的特点。”
……
闪光的思想，有条理的表述，整个一首诗都是同学们在赏析，学习就在课堂中发生。值得一说的是，我以前从来觉得“浅”字是说草之短，之小，没有想到过颜色这方面的问题，现在看来，真是教学相长啊。
五首诗，经过四首诗的训练，到后一首就可以水到渠成，学生就已经养成了很好的思维习惯，这是一大进步。
这五首诗的学习中，我的设计有待进步，有待优化，但是发挥学生的主动性，就会发现学生的闪光点，自己也能在教学中不断地进步。
5.唐诗五首八年级上册语文教学反思 篇五
古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：1.通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。
2.教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。
3.在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。
本次教学的成功之处：
1.抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。
2.指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。
3.巧妙整合教材，创新诗词教学。这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。
因此,引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。
